Daisy López Nunci

 

Manual

Para enseñar

 a leer

 

(Bosquejo de Contenido)

 

 

 

 

 

Contenido

 

PALABRAS PRELIMINARES en dos tiempos

                                                               INTRODUCCIÓN

 

Parte I

                                                                                                                                      Página

                                            EL PROCESO DE LA LECTURA  ...................................... 10

Propósitos básicos de la lectura  ............................... 11

El proceso de la lectura  ............................................ 12

 

Parte 2

                                             DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS MÉTODOS

                                             DE LECTURA  ..................................................................  18

Etapas en el desarrollo de los métodos de lectura  ....  21

Los métodos sintéticos y globales  ............................  22

El método ecléctico  .................................................   24

Trayectoria metodológica en Puerto Rico  ................   27

Parte 3

                                              ENFOQUES MODERNOS EN LA ENSEÑANZA

                                              DE LA LECTURA  ............................................................  30

El entrenamiento fonético  ........................................  33

Formas de enseñar fonética  .....................................  35

La fonética directa  ..................................................   37

 La fonética indirecta  ...............................................   37

                                                          Tres métodos de lectura con

        entrenamiento fonético......................................   40

Parte 4

                                                EL MÉTODO INTEGRAL ............................................    43

                                                         Etapa primera: La conversación como manifestación

                                                                 de experiencias vitales directas  ......................   45

                                                         Etapa segunda: La lectura como representación

                                                                de los símbolos verbales  ..................................  48

                                                                    La unidad de experiencias  ...........................  49

                                                                    Análisis de la unidad de experiencias  ...........  54

                                                        Etapa tercera: El entrenamiento fonético  .................  63

                                                        Actividades para el entrenamiento fonético  ..............  64

Parte 5

                                                El MÉTODO CONCEPTUAL ..........................................   67

Experiencias previas  ...................................................  69

Aplicación del método conceptual  ..............................  72

Cómo enseñar las vocales  ...........................................  72

Cómo enseñar las primeras palabras  ...........................  78

 Actividades de inicio: Relación concepto-gráfica  .........  80

                                                        La enseñanza de fonética:

                                                                     aspecto indirecto o implícito  .........................  84

Aumento gradual del vocabulario  ..................................  91

 Recomendaciones finales  ..............................................  100

Parte 6

                                                EL MÉTODO IDEOLECTOGRÁFICO   ...........................  105

Aplicación del método ideolectográfico  .........................  108

Primera fase: La conceptualización  ...............................  109

Segunda fase: La percepción visual  ................................. 113

Tercera fase: Internación  ................................................  117

Cuarta fase: Producción  .................................................  118

                                                      Esquema para el desarrollo

                                                                   del método ideolectográfico  ............................ 120

Parte 7

                                                 EN TORNO AL CUADERNO "APRENDO

                                                      A LEER Y A ESCRIBIR"  .............................................. 121

Propósitos del cuaderno "Aprendo a leer y a escribir"  ...... 124

                                                     Destrezas contenidas en el cuaderno

                                                                  "Aprendo a leer y a escribir"  ............................. 125

Orden del contenido fonético  .............................................  126

                                                                  A. Gradación de dificultades en la selección

                                                                      del vocabulario de lectura  .............................  127

                                                                 B. Principios a considerar  ..................................  128

                                                      Estructura del cuaderno

                                                                 "Aprendo a leer y a escribir"  ..............................  129

                                                      Palabras finales  ..............................................................  131  

                                                      REFERENCIAS  .............................................................  133

 

 

 

Palabras preliminares

en dos tiempos

 

     1

 

     La primera  edición de esta obra tuvo su origen en el 1995. Motivó su publicación la lectura y análisis de un estudio  que salió a la luz en 1994,  realizado  por la firma Guzmán, Suárez & Asociados, Consultores en Educación, Evaluación e Investigación. En dicho estudio, titulado Identificación de los factores que contribuyen al éxito o fracaso de los estudiantes de primer grado”  se recogieron datos estadísticos correspondientes a primer grado en las escuela públicas del país, durante seis años académicos (1987-88 hasta 1992-93). 

 

     Lo   interesante  -a  la  par  que preocupante-   del   estudio, fueron los datos obtenidos por los investigadores: 7,500 estudiantes fracasaron en primer grado durante el año escolar 1992-93, cifra que se mantuvo igual durante los seis años en que se realizó el estudio. La conclusión fue inquietante: 45,000 niños de primer grado habían fracasado en seis años escolares consecutivos. ¿Razón principal? No aprendieron a leer.

    

    2

 

     La segunda edición de esta obra, (la que está en este momento en sus manos) fue motivada por el interés demostrado por los maestros de “kindergarten”, primero, segundo y tercer grado de un curso universitario de lectoescritura, ofrecido a nivel de maestría, en el 2006. Un cúmulo de  expresiones -tan espontáneas como reveladoras- constituyeron el motivo esencial para el tiempo que se dedicó a la presente revisión del Manual para enseñar a leer.  A continuación, un escogido de estas expresiones:

 

     “Este curso para mí ha sido iluminador, ya que por primera vez he conocido cómo se implementan diferentes métodos para la enseñanza de la lectura y buscaré la forma de llevar estas experiencias a mis compañeros de labor.”

 

     “No tenía bien claro cómo llevar a cabo la enseñanza de la lectura. He salido con una visión más amplia y segura de las metodologías para enseñar a leer a un niño en forma organizada.”

 

     “Luego de tomar esta clase y durante el proceso, ¡ he aprendido tanto! Ahora tomaré en cuenta las teorías psicológicas y estaré pendiente de lo que surja en el campo de la neuropsicología.”

     “Y es que si se desconocen los procesos de cómo enseñar a leer a un niño, definitivamente el proceso y el estudiante se verán afectados, de tal manera que se impactarán vidas negativamente.”

 

     “En mi experiencia como maestra de primer grado, reconozco que la falta de conocimiento con relación a los métodos para enseñar a leer ha permitido que fallara en algunos casos, en especial con aquellos estudiantes que requieren otro tipo de ayuda.”

 

     “Si un maestro conoce bien los pasos a seguir con los diferentes métodos para la enseñanza de la lectura, y conoce a sus alumnos, considero que puede lograr un sano equilibrio entre ambas corrientes como lo es el método integral.”

 

    “Si soy honesta me atrevo a decir que mi concepto de cómo se enseña a un estudiante a leer y a escribir estaba totalmente equivocado. Ahora sí me siento capaz de enseñar como se tiene que hacer. De retomar mi responsabilidad como educadora y brindarle al estudiante la manera que para él sea más cómoda y agradable de aprender a leer.”

 

 

“Lo importante es saber cuál método utilizar tomando como punto de partida la madurez del niño, las diferencias individuales, sus experiencias previas y la manera como aprenden.”

 

     “Por esto es importante que las universidades preparen bien a su sus maestros de educación primaria en la metodología de la lectura”

 

 

Introducción

 

 

    El presente trabajo surge como respuesta a la preocupación que expresan muchos docentes por aquellos niños que se han quedado rezagados en el proceso de la lectura. Este rezago, que parece tener su origen en factores diversos, puede estar grandemente influenciado por un factor de orden externo: el método que utiliza el maestro para enseñar a leer. Sobre este particular, las opiniones y conclusiones de varios psicopedagogos y estudiosos de las estrategias, técnicas y métodos para enseñar a leer parecen coincidir:

 

              “Cada niño aprende a su manera y hay que     

     ensayar con  él diversos métodos hasta descubrir

     el o los que más se ajusten a cada cual.”

 

                                     Cecilia Arnaldi de olmeda

                                     Claves de reconocimiento en la

                                     enseñanza de la lectura, 1976)

 

 

 

               “El  factor  externo de mayor  influencia en  lo   

          concerniente   al   aprendizaje   de  la   lectura   es,

          realmente el método utilizado.”

 

                                      André Dehant y Arthur Gille,

                                      El niño aprende leer, 1976.

 

 

               “¿Cuál es el método?  Cualquiera.  Nadie  debe  

          saber hacer  las cosas de una  sola forma.  Con los    

          niños   que  tienen  facilidad   para  ver  las   cosas    

          globales e ir a lo particular,   se parte de lo global; 

          con los que tienen facilidad para captar primero lo       

          particular, se parte del símbolo.”

 

                                      Domingo Luiggi, Sicólogo

                                      Entrevista personal, 1979

 

              “Las   investigaciones  demuestran  que  una

           enseñanza  de  calidad logra una considerable   

          diferencia en el aprendizaje de la lectura por el   

          niño.”

                                      Informe  de  la  Comisión  de  

                                      Lectura,  Departamento de  

                                      Educación, Washington,  1985.

 

 

               “Lo  preferible  sería  mantener  una  postura

          ecléctica  entre  las  teorías  y  las  metodologías

          propuestas  y utilizar  de  cada  una  lo  que  más

          beneficie a los estudiantes.”

 

                                     Ileana Díaz Rivera, La enseñanza                                       

                                     de la lectoescritura, 2000.

 

 

 

               “Todo este esfuerzo se facilita si reconocemos el    

          estilo de  aprendizaje del estudiante y re-enfocamos

          el contenido  y  las  estrategias  de enseñanza desde      

          la   misma   modalidad   en   la  que   el   estudiante    

          aprende  mejor:   visual  (enfoque global),  auditiva    

         (enfoque fonético),  táctil   (enfoque  concreto) …  

          o  alguna otra modalidad de aprendizaje.”

 

                                     Luis H. Colón, El cerebro que    

                                     aprende –La neuropsicología

                                     del aprendizaje, 2003          

 

 

     Dos factores, de gran relevancia, merecen amplia consideración en el proceso de la lectura: el factor interno, asociado con el grado de madurez que ha alcanzado el aprendiz de lectura y el factor externo, relacionado con el método que se utiliza para enseñar a leer.

     Muchos sicólogos contemporáneos sostienen que el niño está preparado para aprender a leer a los seis años de edad. André Dehant y Arthur Gille (1976) sostienen que este hecho responde al conocimiento empírico de la psicología del niño. Según estos sicólogos, es a la edad de seis años que el niño ha adquirido su autonomía; es decir, ha logrado aquel grado de madurez que le permite el manejo de los aspectos sensoriales, de motricidad, ritmo, lateralidad y de orientación espacial y temporal con relativo dominio.

     El siguiente esquema es ilustrativo de la correlación existente entre las capacidades evolutivas del niño y el grado de  madurez  alcanzado en relación con su edad cronológica.

 

 

 

 

Factores                                             Madurez para la lectura

 

Factores sensoriales             ▪                 ▪                   ▪

Motricidad                                                  ▪                 ▪

Esquema corporal               ▪                 ▪                    ▪

Lateralidad                               ▪              ▪                   ▪           

Lenguaje                            ▪                   ▪                    ▪

Orientación espacial      ▪                   ▪                       ▪

Orientación temporal      ▪                    ▪                    ▪

Ritmo                                        ▪             ▪                     ▪

                                                      3 años       4 años         6 años

 

 

 

     Una teoría reciente –la neurociencia- dedicada al estudio   de  las   funciones   cerebrales,    sostiene  que  el proceso de maduración de las neuronas (células del cerebro) puede terminar, en algunos niños, alrededor de los seis años, en otros, alrededor de los ocho años. (Colón, 2003)

     En la gráfica anterior, los procesos requeridos para la madurez en la lectura, culminan, según las teorías sicológicas tradicionales, a los seis años. Los postulados de la neuropsicología (ciencia que estudia la relación entre el cerebro y los procesos conductuales y mentales) sostienen que la madurez  para la lectura descansa en el principio de la variación en el neurodesarrollo. Según este principio,  todos los niños pasan por las mismas etapas y procesos en el desarrollo neuropsicológico,  aunque no alcanzan la madurez de estos procesos a la misma edad.  (Colón, 2003). Es por esta razón, que las destrezas y habilidades para la lectura se adquieren y desarrollan en diferentes edades y a diferente ritmo.

     De la gráfica anterior se desprenden unos datos interesantísimos por la relación que guardan con los principios de la neuropsicología. Por ejemplo: un niño de cinco años ha logrado un alto grado de maduración en las destrezas sensoriales (visuales y auditivas), de motricidad, lateralidad,  lenguaje  y ritmo.  Sin embargo,  las destrezas correspondientes al esquema corporal, y a las orientaciones espacial y temporal no han alcanzado un nivel suficiente de madurez que le permita el aprendizaje armonioso de la lectura. Esta madurez se logra, según la sicología, a los seis años.