Daisy López Nunci

 

Manual: 

 ¿Está el niño preparado

      para aprender a leer?

 

(Bosquejo de Contenido)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Contenido

 

PROPÓSITO   .........................................................   1

INTRODUCCIÓN   ...................................................   8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PRIMERA PARTE

 

PRESENTACIÓN    ...................................................   13

LOS MECANISMOS FISIOLÓGICOS   .....................   14

                    LA DISCRIMINACIÓN VISUAL   .........................   18

                          Ejercicios de práctica   ................................   28

                                 Igualdad en tamaño   .............................  29

                                 Igualdad en forma   ................................  30

                                 Igualdad en la configuración   ...............  32

                                 Igualdad en el diseño   ...........................  33

                                 Desigualdad en la forma   ......................  34

                                 Desigualdad en los detalles   .................  35

                                 Pausa o separación   ...............................  37

 

 

 

          

 

          EL DESPLAZAMIENTO DE LA MIRADA   ......................  38

                          Ejercicios de práctica   ...................................  43

          LA PAUSA DE FIJACIÓN DE LA MIRADA   ...................  47

                          Ejercicios de práctica   ...................................  54

                              Movimiento y pausa de fijación   ...............  55

           LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA   ..................................  57

                          Ejercicios de práctica    ...................................  64

                              Igualdad en los sonidos iniciales   ............  65

                              Desigualdad en los sonidos iniciales   .....  66

 

 

 

 

 

 

 

SEGUNDA PARTE

         LOS MECANISMOS SICOLÓGICOS   ...............  69

         EL ESQUEMA CORPORAL   ..............................  73

              Ejercicios de práctica  ..................................  77

                  Integración de las partes

                       del cuerpo   ..........................................  78

                  Integración de las partes del rostro   .....  80

          LA ORIENTACIÓN ESPACIAL   ........................  81

                Ejercicios de práctica   ...............................  89

                   Dirección   .................................................  90

                   Posición   ...................................................  91

                   Lateralidad   ...............................................  93

                                                              

 

 

             

               

                LA ORIENTACIÓN TEMPORAL   .........................  97

                   Ejercicios de práctica   ...................................  101

                         Sucesión cronológica de los hechos   ....  102

                EJERCICIOS DE PRUEBA   ................................  106 

                 PALABRAS FINALES   .......................................  119

                 LAS DESTREZAS PREPARATORIAS   ..............  121

                 LA EJERCITACIÓN DEL

                          COMPORTAMIENTO ..................................  122

                 COMPROBACIÓN DE LA EXPERIENCIA   ........   123

                 UN DETALLE PARA JUGAR   .............................  124

                 REFERENCIAS Y NOTAS   ..................................

 

 

 

 

 

PROPÓSITO

 

          En la introducción a nuestra obra Manual para enseñar a leer, indicamos que el proceso del inicio de la lectura está condicionado por dos factores cuya concurrencia es esencial para que el niño logre emprender dicho proceso con éxito. Estos dos factores, uno de origen externo y otro de origen interno, son:

          1. el método que utiliza el maestro para enseñar a leer, y

          2. el grado de madurez física y sicológica que ha alcanzado el niño.

          El primer aspecto o factor -el método que utiliza el maestro para enseñar a leer- fue motivo de amplia investigación y análisis en el Manual para enseñar a leer.  El segundo aspecto -el grado de madurez física y sicológica que ha alcanzado el niño- requiere la coincidencia de una serie de respuestas a tres preguntas esenciales que iremos desarrollando según nos adentremos en el presente trabajo:

          1. ¿Está el niño preparado para aprender a leer?

          2. ¿Cuál es el desarrollo sensorial que debe poseer el niño?

          3. ¿Cuál es el desarrollo sicológico que debe poseer el niño?

          Dentro de la complejidad de mecanismos sensoriales y neurológicos que debe haber desarrollado el niño que llega a la escuela, limitaremos la presente exposición a los mecanismos básicos de preparación para la lectura.Esto, aunado a una metodología adecuada, deberá redundar en la adquisición, por parte del niño, de un proceso de lectura natural y significativo.

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

          Varios sicólogos, entre ellos Furth y Wachs, coinciden en que muchos niños llegan a la escuela con una escasa ejercitación de su capacidad física y sensorial, por lo que los mecanismos físicos y sensoriales que rigen, no solo la lectura, sino también todo el saber teórico, están muy pobremente coordinados.

          Otros niños, por el contrario, dan muestras de unas capacidades evolutivas armónicas que les permiten emprender el proceso de la lectura con verdadero éxito.

          ¿Quiénes, entonces, participan directamente en el desenvolvimiento armonioso de ese conjunto de condiciones indispensable para abordar esta disciplina?

          Dehant y Gille sostienen que los padres cumplen un papel importantísimo durante los primeros cinco años de vida de los niños y deben estar informados sobre los mecanismos que entran en juego en el acto de leer.

          Furth y Wachs postulan que la escuela debe brindar al niño una rica variedad de actividades que promuevan el desarrollo adecuado de las habilidades prerrequeridas para la lectura. Estas actividades tienen su inicio, naturalmente, en el jardín de infantes.

          Todos coincidimos en que tanto la familia, como el jardín de infantes, tienen la tarea de propiciar vastas oportunidades para que el niño desarrolle actividades previas o preparatorias para la lectura. No podemos iniciar al niño en el proceso específico de la lectura, sino le hemos provisto con una serie de destrezas generales que constituyen los prerrequisitos para aprender a leer.

          Coincidimos con Furth y Wachs cuando sostienen que si intentamos ensenar a leer a un niño que no ha desarrollado la destreza previa requerida para este aprendizaje, corremos el riesgo de que fracase en el proceso. Esto es así porque estamos exponiendo al niño a dos destrezas al mismo tiempo: el prerrequisito (la destreza general) y la lectura (la destreza específica). Esta dualidad de destrezas, ambas sin desarrollar, impiden que el niño pueda centrar su aprendizaje en una de ellas, al tener que repartir su atención en las dos.

 

         

 

 

En el presente trabajo señalaremos las destrezas preparatorias para el inicio del niño en la lectura y estableceremos la correlación que existe entre estas destrezas generales y las destrezas específicas del proceso.

 

 

          Al así hacerlo, nos anima el propósito de lograr que cada niño pueda emprender el proceso de la lectura, poseyendo las condiciones indispensables que le permitan el desarrollo armónico de sus habilidades como lector.